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貴州省人事考試信息用基于思維導圖的課堂模式進行新授課
首先在課堂學習過程中,教師呈現本節課的思維導圖;其次,學生通過課堂學習,按照自己的理解,構建知識體系和框架,思考某個框架下該如何進行補充?在小組內說說自己準備如何補充思維導圖;再次,學生邊說,教師邊補充知識點,將思維導圖完成;最后,要求學生對每個區域中的典型問題進行歸納總結。基于思維導圖的課堂模式,最大程度地發揮了學生的主觀能動性,要求學生自主學習,教師要做好對整節課的把控,避免優等生玩兒著完成學習,學困生“走馬觀花”學不到。
“基于思維導圖的小學生數學課堂教學模式”的適用新授課教學內容。目前,貴州省人事考試信息在我們的研究中,并不是所有的課型都可以用思維導圖的模式進行授課。
對于某些知識點清晰,簡單,易理解的新授課,教師可以完全放手讓學生用思維導圖的課堂模式進行學習。如“統計與概率”類的課型,“數與代數”類中有關計算算理等方面的課型,如四年級的《小數的讀寫》、《除數是兩位數的除法》、《簡便計算》、五年級的《整數的運算定律推廣到小數》等,遵義會議這類課通常知識點簡單,可以通過思維導圖的課堂模式放手讓學生自主探究掌握知識。
對于知識點稍難點的課型,教師在用基于思維導圖的課堂模式進行授課時,要做好把控,可適當放手,但不可絕對放手,難點之處還需要教師進行講解。如五年級的《分數的意義》,在課堂上,教師先給出本節課的知識框架“產生、意義、應用”三大部分,產生和應用可以放手讓學生進行自主探究、補充點,但“意義”這部分比較難理解,就需要老師進行講解了。如“圖形與幾何”類課型中四年級的《平行和垂直》這節課,概念比較多,教師也可以先給出本節課的思維導圖框架,學生也會完全通過自主學習將思維導圖進行補充。但學生僅僅是處于“找到概念將思維導圖補充完整”的狀態,對于概念卻無法深度理解,這就需要教師進行講解了。“綜合實踐”類課型中應用題之類的題目教師也可以進行適度放手,讓學生自主探究,但要做好把控,及時解惑。
對于知識點太難的課型,用基于思維導圖的課堂模式進行新授課,收效甚微。如四年級下冊數學廣角中《植樹問題》,五年級下冊《探索圖形》,五年級下冊數學廣角《打電話》等,這類課型難點多,用基于思維導圖的課堂模式進行授課,能掌握知識的學生較少,這類課需要教師講授,用基于思維導圖的課堂模式進行新授課,意義不大。
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